怎样和孩子学习聊天,语文到底应该学什么

怎样和孩子学习聊天，语文到底应该学什么？

在我看来，学语文更多的应该是掌握语文的基本规律、基本逻辑

过去，我们提倡学语文应该听、说、读、写齐头并进。依我的认识，掌握语文的基本规律，熟识它的基本逻辑，这才是真正的学语文之道。

一、“听、说、读、写”只是语文基本思维的外在表现形式，而非本质。

我们一贯的认识，学数学要培养数学思维，因为实践证明，具备了数学思维能力的学生，没有不是数学科目“尖子生”的。我们通常谈论说，某某某人 “开窍”了，实际说的就是这位同学掌握了方法或者规律后，数学成绩突飞猛进，一飞冲天的状态。语文也是如此，只不过真正的“登堂入室”比数学更难，更不可琢磨。

以低年级孩子“识字”为例。很多孩子总写错别字，家长让孩子写了又写，可还是记不住，错误百出。语文老师们都知道，文字是有规律的。如“钅”大多与金属有关，“疒”作部首时多表示和疾病有关的事物，像“疫”“疗”“疾”等等。掌握了文字这基本造字规律，我们是不是就可以告诉孩子们，他们了解后是不是就可以避免许多的错误，况且规律的掌握了更可以提高学习效率，一举多得。二年级语文下册第三单元中有一篇课文《“贝”的故事》，就是为了告诉孩子们，用“贝”作偏旁的字大多与钱财有关。

透过文章的背后，我们其实还可以推测到编辑们的一番心意，他们不只是从知识面上希望孩子们可以掌握，更想通过这篇文章来告诉孩子们如何举一反三、融会贯通地去掌握生字，启示老师们如何从基本思维方面为孩子们拓展思路，少走弯路。管中窥豹，可见一斑，语文学习均是如此，“听、说、读、写”说到底只是语文基本逻辑的外在表现形式，而非本质。

二、掌握语文的基本逻辑、基本规律，易于提升学习能力。

语文学习中，每一篇课文总要表现一个主题，以此来积累知识，锻炼孩子们的理解力、表达力、写作力，而这些能力的培养都离不开语文基本的逻辑关系。

以我们熟知的童话《小马过河》为例。阅读故事后，你问孩子这篇文章说了什么，孩子绝对是茫然的，不知道怎么回答。你可以这样启发孩子：文章的主人公是谁？发生了什么事？孩子会告诉你，文章说的是小马，它要帮妈妈驮麦子到磨房去。继续引导，小马很轻易地就去了吗？路上它都遇到了谁，经历了什么？孩子说，小马被一条小河拦住了，它不知道怎么过去，遇见了老牛，老牛说河以很浅；遇见了松鼠，松鼠说河水很深，最后他又去问了妈妈。妈妈给出了什么意见？它过河了吗？小马最后明白了什么？回答说，妈妈让小马亲自去试试，小马过了河，通过这件事，小马明白了做事不能只听别人说，要自己亲自试一试才能得出正确的结论。

说这个大家都熟悉的过程，不是想要告诉大家这个童话讲了什么，如何去启发孩子理解这篇文章。而是想要说明回答主题类问答的一个思路：主人公是谁，发生了什么，如何解决困难的，告诉了我们什么道理。用这“模式”来回答主题问题，几乎可以解答90%这样的难题，还不容易遗漏东西。

可能会有人反对说，套用“答题模式”对孩子不好。这里需要说明，“答题模式”同样是语文基本思维、基本规律的表现，孩子前期的“入门”是必须老师教授的，所谓的“传道”就是如此，授“知识”不如授“思路”。

语文学习多杂面广，不宜把握，一些人语文学习上的困境多与此有关，无头绪，找不到突破口，突围难、进阶更难。知识从来不是孤立而生的，要找关联、把脉络，顺势而行，像庖丁解牛一般窥全貌，了然于胸，这就决定了更要遵循语文的基本规律来深入学习、探究。

我是@作文有意思，一个专注于提高孩子写作水平的老师。如果您觉得有用，欢迎点赞、关注、评论、转发，更多作文干货等着您！

感觉有的孩子学习就是不开窍？

首先，很荣幸回答你的问题，对你你的问题，我有以下不同的观点，希望对你有帮助。

第一，方式不当，

为什么说方式不当，只要孩子大脑发育正常，那么，就没有笨孩子，只是没有找到合适的方法，这个就需要家长以及老师正确的引导，提起孩子学习的兴趣。

第二，把握关键

任何的教育，都是有它适合的时期，这个关键我们一定要好好把握。要在孩子不同的成长阶段，做不同的方法来引导孩子教育孩子，而不是一成不变的方法教育。

第三，家庭氛围

不管怎么样，一个好的家庭氛围和环境，能让孩子内心平静下来，并且家长也要以身作则，树立一个榜样，把自己放在一个可以和孩子平等对话的位置好好沟通。

第四，注意孩子心里

要学会适当的让孩子放松，而不是家长一直给自己念紧箍咒，这样会让孩子出现逆反心理，甚至讨厌学习。

第五，配合老师

学校是孩子学习阶段最佳的场所，家长做好配合老师，配合学校，让孩子对学校和学习有一定的认知。

以上，是我自己的一些观点和经验，希望对你有所帮助。

怎么样才能让宝宝快速的学会说话呢？

怎么样才能让宝宝快速的学会说话呢？

两个孩子的宝妈来讲讲我的经验。

我家两个孩子基本都周岁的时候词汇量达到10个左右，也就是简单的“爸爸、妈妈、爷爷”之类的叠词。但是呢，我们周边的几个小宝贝有的甚至到两周岁都还只会说这几个词，这可把家长们给急坏了，恨不得把自己脑子里的词都传给孩子。

其实啊，家长们有的时候不需要太焦虑，毕竟每个孩子都有自己的身心发展规律。通俗来讲，龙还生九子呢，具有差异性。而且，每个孩子的发展关键期也不一样。

我家娃虽说走的早，说话也挺早，但是牙齿长的特别晚，到现在21个月了，还只有9颗牙。我这老母亲的心啊，天天看别人的娃满口齐整的牙，也是羡慕的不要不要的。

虽说娃是有发展关键期的，但是我们作为家长的也是要尽量创造好的环境让孩子更愿意说话，学到的词语更多。

首先，家庭环境中的语言尽量统一。

以前一个村的结婚那是多数情况，两夫妻说的话也都一样。现在呢，近一点的是省内结合，远一点的是省省结合，更远一点的都混血了。

咱们中国的方言那是各不相同，我们这的村与村的方言都有语调的变化，更何况省与省的区别。

所以啊，就导致娃奶奶爷爷讲一种方言，娃爸妈讲普通话，娃外公外婆讲另一种方言。别说娃，大人都要混乱了。

为了孩子早一点开金口，咱们做家长的就统一一下，都用普通话和娃交流。等再长大一点来学方言也不迟哪。

第二，家长懒一点嘛

现在不是说“妈妈懒一点，娃更独立”嘛。我觉得学说话也是这个道理，大人们把娃想说的、想要的都解决了，那娃还说个啥，不如偷个懒不说呢！

所以嘛，有时候逼一逼孩子，让孩子自己来寻求帮助不是更好？

我有一个恶趣味，在娃周岁多一点的时候，会拿小饼干引孩子说“妈妈好漂亮”，尽管孩子每次都只会说“妈妈好”，但是咱也是进步了嘛！

现在不论谁给东西，他都会夸人家，这不挺好？

第三，绘本的重要性，重视起来

我家的绘本数量和育儿大咖们相比那是小巫见大巫了，但是咱也充分利用起来嘛。

没事干的时候就和娃一起翻翻绘本，先可以带娃看看动物的绘本，边认边读，顺便听听各种动物的叫声加深孩子的印象，词汇量增长不要太快噢。

我家的墙上挂了一些图片，娃基本上都已经认识，并且能够说的出来名字。

带娃学说话这事不能急，但是也是具有长期性和反复性哟，要的是家长的耐心和恒心。

（图片来源网络）

让我们一起和娃共同成长吧！

孩子最近总是拿手机聊天？

孩子正处于青少年时期，有叛逆心理是正常现象，这个阶段家长要做的是引导。生硬的命令式纠正会起到反效果。

明确孩子用手机聊天是否过渡，是否需要纠正

因为疫情的影响，各地大中小学延期开学。孩子在家中少了伙伴的陪伴，是孤独的。青少年时期的孩子，自我独立意识增强，有些话更愿意说给小伙伴儿，而不是父母，正如现在的父母在自己的青少年时期一样，应该是可以理解的。因为不能外出，所以通过手机和朋友聊天，是可以理解的现象。只要不是过渡到，影响每天完成学习任务，或者严重影响睡眠，一般无需纠正。现在成人每天几乎也把大半的时间花在手机上了。

家长要以身作则

想让孩子减少手机聊天，减少对手机的依赖，那么家长要树立好自身的榜样。家长整天玩弄手机，孩子肯定也有和朋友交流的需要，自然孩子也想通过手机和朋友聊天了。家长用手机聊天多，孩子也用手机聊天多，家长用手机聊天少，孩子一般也聊天少。如果家长每天玩网络游戏，那么孩子可能也会玩。

转移兴趣法

孩子用手机过多的聊天，是因为没有什么其他事可做了，或者孩子认为其他事没有聊天更重要。家长可以帮助孩子树立目标和理想，每天规定好学习的时间；把孩子的爱好引导到其他娱乐休闲项目上，比如读书、象棋等。和孩子进行一些亲子游戏也相当好。

试着和孩子做朋友

严肃的上下级关系，会进一步使孩子有话不愿与父母说。可以试着把孩子当朋友看待，孩子感受到后也会把家长视为朋友，更愿意与父母交流。

玩手机是否过渡，是否需要纠正，是父母首先要考虑的。在处理问题上，家长朋友们不妨想想自己青少年时期每个阶段的心理，换位思考才能让亲子关系更加融洽。

我们为培养孩子们的自主学习做了哪些？

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学习由学生自己做主，不受教师或他人过多干预和支配，不受外界干扰，通过自主阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使个体可以得到持续变化，促进其知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的改善和升华，进而形成核心素养。

引导学生进行自主学习，关键是教师要转变教学观念，将学习的自主权还给学生。从目前情况看，除了洋思中学、杜郞口中学等一批全国教改名校通过课堂教学改革，培养了学生自主学习的能力外。大部分教师在课堂上还是以讲为主，并没有将自主学习的理念落实到教育教学工作中。个人认为，教师要培养学自主学习的能力，要着眼于以下几个方面：

一是把课本研读权还给学生。学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读时，这不是自主学习，是“教师多教学生少学”的表现之一。要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读权还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。

具体的做法应该是依内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：

其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；

其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；

其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。

二把自主学习的时间权还给学生。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”，这是自主学习基本要求。在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。教师只有具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。

三是把学习活动的空间权还给学生。学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动，代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺，不是真正意义上的自主学习。

把学习活动的空间权还给学生，应当做到“四统一”：

在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；

在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；

在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；

在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。

四是把问的权利还给学生。与“多学”相伴的是“多问”，即引导学生自主思考，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：

一是没有学生发问的课算不上好课；

二是“答必正确”的课不是真正的好课；

三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。

五是把学习的体验权还给学生。学生“多学”的一个重要方式是体验学习，即让学生在动脑的同时动手，要解决好这一问题，要确立“三个尊重”意识：

其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。

其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。

其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。

很高兴回答这一问题，个人管见，不当之处欢迎“关注”作者继续交流！